Interpretación de programas

By Isabel Torres Sánchez

Subjects: educación pedagogía, Education, pedagogy, History

Description: INTRODUCCIÓN *"Cuando pensamos en la inmensa cantidad de literatura pedagógica que se ha producido propugnando la necesidad de vitalizar la escuela, de socializarla, de organizaría como una comunidad de trabajadores, de convertirla en un reflejo de la vida, de hacerla atrayiente; cuando consideramos la exaltación de la personalidad del alumno, su derecho a la libertad, a tener interés en su trabajo, a la acción; cuando recordamos la serie de escuelas nuevas que se abren, con una organización y un programa renovado, se nos ocurre preguntar: ¿qué llega de todo esto a nuestras escuelas actuales, y, sobre todo, qué llega a la escuela rural? ¿Es que cuando divulgamos nuevos procedimientos de enseñanza y tipos modernos de vida escolar nos referimos o nos acordamos siquiera de nuestras escuelas de pueblo? Pues si pensamos en ellas, y creemos que en algún grado por reducido que sea, pueden y deben participar en la transformación que se opera, estamos obligados a decir cómo."* FERNANDO SAINZ La comprensión que tenga del Programa a través del cual va a desarrollar su labor, garantiza al educador tanto la calidad de su trabajo, como los resultados. A la inversa, cuando no se interpreta en sus objetivos y dimensiones este instrumento, se deja de lado su categoría de totalidad que representa en el proceso educativo y se suceden: anarquía en el método, confusión en la tarea docente y reducción en la actividad del alumno. Todo lo cual es válido en cualquier nivel de enseñanza-aprendizaje, sea de Primaria, Media o Superior. Al recorrer diversos lugares del país e intercambiar ideas con grupos de educadores y estudiantes del Ciclo Profesional Normalista, así como con estudiantes de Facultades de Educación, uno de los puntos en que se observa mayor necesidad de bibliografía, es en el relativo precisamente al de la interpretación de programas. No porque no exista, sino porque se halla dispersa dentro de textos que contienen varios aspectos, y por la evolución de la Pedagogía, muchas veces no se encuentra la pauta deseada para concretar, actualizar o simplemente desglosar aquello que, sin perder vigencia, se debe utilizar con eficacia. La intención al presentar este volumen de la "biblioteca del educador" es colaborar en tema tan importante como básico a la docencia. Se trata, antes que nada, de ofrecer comentarios sobre las doctrinas y planteamientos universalmente autorizados. Por medio de ellos, se podrán sacar conclusiones, seguir la proyección de sus tesis y entender que la interpretación de programas continúa siendo un estudio aún no colocado en el sitio que le corresponde dentro de nuestra educación. Las frecuentes quejas de la opinión, de los padres de familia, de los propios educadores, coinciden en que la mayoría de los programas de estudio se caracterizan por su rigidez, por su recargo temático y, en ocasiones, enciclopédico. Tales críticas dejan traslucir que existe el grave problema de la carencia de técnica y de preparación pedagógica en su elaboración y en su análisis. Problema que es común en porcentaje elevado en las naciones hispanoamericanas, influidas por lo informativo y por el afán de reforma político-administrativa, con las perturbaciones correspondientes para la marcha de la enseñanza. Si inquieta lo anterior, hay que procurar que se aclaren conceptos y se tome conciencia. Por ello es válido pretender que este libro sirva de guía, con lo cual habremos contribuído en algo a la solución del hecho que nos preocupa. La enseñanza tradicional tuvo programas cerrados, severos y uniformes que se propusieron finalidades instructivas. La reacción extrema fue el antiprograma. Con el tiempo hemos llegado a la necesidad de un equilibrio entre esas dos posiciones, para que la labor docente recurra a los programas en sentido racional. Mientras en otros países como Francia, Alemania, Italia, las estructuras fueron cambiadas en la década de 1930; en Bélgica se tomaron las ideas activistas en 1936; en Inglaterra no se ha aceptado el contenido del programa sino como orientación y recomendación; en los Estados Unidos constantemente se han analizado los diversos matices y tendencias, a partir de la célebre reunión propiciada por la "Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación"; y entre nosotros, en Colombia, las reformas han tenido más sabor administrativo que pedagógico. Sin embargo, dos hechos ponen de manifiesto la nueva mentalidad: la Reforma Normalista de 1963, en la cual se aprecia notoriamente el interés por la formación del maestro para la interpretación del programa, y las experimentaciones con guías didácticas, como la de la Comisión Nacional, Ministerio de Educación—oapec, y la que para primaria ha comenzado a divulgarse orientada por el mismo Ministerio, sobre Enseñanza Globalizada. Es oportuno considerar que los Institutos de Enseñanza Media Diversificada —INEM—, y los movimientos contemporáneos de Educación General Básica, son las reformas más trascendentales. En todos los casos surge la inquietud que anotábamos: fallan guías, extendidas no sólo a los círculos administrativos y directivos, para la redacción y aplicación de programas. Lo expuesto, nuestra intención y el problema en sí, nos han movido para hacer el acopio de experiencias, investigaciones y doctrinas que recogen las páginas siguientes. Por el objetivo de la Colección "biblioteca del educador", no es este libro un tratado, sino una síntesis lo más funcional posible. En este trabajo o ensayo de divulgación, hemos contado con la asesoría del Director de Enseñanza Global de la Editorial Voluntad, profesor Agustín Uhía, a quien hacemos público reconocimiento por su colaboración; los gráficos fueron diseñados originalmente por doña Alicia Torres de Torres, a quien también extendemos nuestro agradecimiento; y la asesoría editorial estuvo a cargo del doctor Horacio Bejarano Díaz, para quien presentamos nuestros sentimientos de consideración. Entregamos, pues, este libro con el único propósito de servir a la educación.